教研工作中作文“模糊”评价初探

教研工作中作文“模糊”评价初探

湖北省利川市石坝初级中学（445427）    胡永辉

一、对作文传统评价的思考

    《义务教育阶段语文课程标准》明确提出“九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和科学的教育理论为指导，总结我国语文教育的成败得失，借鉴各国母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程，在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用。” 语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。很显然，这是给我们提出了如何准确评价知识或能力的课题。

   对于前者，其评价是可以量化的，而对于后者，通常只好用“强弱”之类的“模糊”术语来作结论了。

    在构成语文能力的识字写字、阅读、写作、口语交际四要素之中，写作能力历来是最难于评价的。新课标提倡我们为学生建立写作档案。“对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示；也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。” 语文学科虽被认为工具课，其成绩却常常被作文所决定。长期以来，无论中考，还是平时检查，对学生作文水平的衡定，都没有一个公正、准确的尺度，主观随意性极大，以至于出现“作文考试抱佛脚，作文得分靠运气”的不正常情形。究其原因，恐怕得归于作文评价的惯性思维，即作文评分务必精确到个位，以为不如此，就不能准确显示作文水平。但在实际操作中，这种评价的办法恰恰给主观随意性大开了方便之门，最终造成教书的担心，写作文的伤心。

&nbs