新教材中的体验课程观

“情感体验”的过程。鲁迅早年在推行文学教育时，特别说到了两个例子。一是说，人们观诵文章，就好比在大海中游泳，“游泳既已，神质悉移”，但“大海”“未始以一教训一格言相授”。这其中讲的就是文学的倾向、情感是隐含在一切可感场景中的，读者要靠自己的体验去获得这一切。另一个例子是讲热带人没见过冰，你给他讲冰形成的原理，他仍不知冰为何物。而你拿出一块冰，“直示之”并“使之触之”，“则冰之为物，昭然在前”。“示之”、“触之”，这也就是体验。所以，鲁迅说，文学之用是“特殊之用”，文学之教是“非复常教”。
我国专家、学者在引进国外建构主义时，已经根据我国课改的国情作了选择改造。这就是针对过去的教育中学生参与太少、具体知识的接受性的学习太多的缺陷，重点提出了经验、体验、真实性(任务)。同样的道理，我们在语文课改时，也应结合自己学科的特殊性，有所强调，有所侧重。
上述体验观在第一批出现的实验教材中已相当鲜明地体现了。这里主要就阅读方面说几点看法。
选文明显加强了趣味性。人们爱看什么文章，一般是和他以往长期的生活积累、阅读体验积累所形成的经验有关。儿童的经验世界里，趣味性更强于成人。现在，新编实验课本都很重视这一点。比如苏教版初中第一册，多数篇目都能引起初一学生的阅读兴趣。其第二册还入选了歌词，新选了《西游记》过去未选的章节，显得新鲜而有趣。人教版的初中实验本，正如程翔老师的评价文章提到的，“生动有趣”的文章多了。语文社新选的《如果人类也有尾巴》等科技文，更是情趣盎然。
主题法组编是重要的突破。人们日常的阅读，主要的注意力往往在作品内容。对文学作品的体验，所指向也主要是其中的情感和人物的命运。长期以来，以文体法、知识点法组编经典名文的阅读单元，主要的问题就是有悖于这种原汁原味的阅读，就在于趋向学科中心，偏离读者体验。比如《社戏》，青少年都很喜欢其中“偷豆”的情节，这里正生动表现了纯朴好客的人性。 阅读全文