向韩麦尔先生学习课堂教学心理学──《最后一课》教学一得

向韩麦尔先生学习课堂教学心理学

──《最后一课》教学一得

课堂教学就只是传授知识，训练能力吗？教育心理学的回答是否定的。因为人的认知活动都难免要受情感的制约。在课堂教学过程 中，学生的认知过程同时也是情感活动的过程，认知信息的交流同时也是情感信息的交流。如果没有这样的交流，教学双方都可能出现视而不见、听而不闻的情况，所谓“教书不教人”就是这样。不少教师不明白这一点，总以为他讲什么，学生就能听到什么，他讲多少，学生就应该记住多少，所以大搞“满堂灌”和“题海战术”，这正是忽视课堂教学的情感性的表现。情感性不但是课堂教学认知活动的特点和影响教学效果的重要因素，从教书育人的总目标说，它还应该是课堂教学的应有之义。二十世纪七十年代以来，世界教育改革的新动向就是由“以知识为中心的教学”转变为“以人为中心的教学”，主张实施“情感与理智”，“情绪与行为”相统一的教学。这正是对情感在课堂教学中的作用和地位的充分肯定。

课堂教学心理学的这一基本原理在《最后一课》中的韩麦尔先生身上得到了生动而又感人的体现。韩麦尔正是以他强烈的爱国主义情感和对学生、对事业的热爱，既改变自己的教学态度和方法，也改变课堂教学的面貌，从而取得非凡的教学效果的。原来喧闹的课堂变得安静、肃穆了；教室里除了学生还引来了“好些镇上的人”。他恨不得把自己知道的东西全教给学生：语法课上完了又上习字课，习字课完了又教了一堂历史，接着又教新班级拼读。学生们在他强烈的情感熏陶下也完全改变了对学习的态度：讨厌的书本变成了“舍不得跟它们分手的老朋友”，“厌学”变为“恋学”；“分心”变为“专心”，“连最小的孩子”也不例外。强烈的爱国主义情感也使韩麦尔对学生的态度和教育方式发生了根本的变化：严厉粗暴变为通情达理，权威主义的命令式教育变为平等的温和的谈心式教育，对小弗朗士的迟到也由指责变为关怀，而且还带着不能再等候他的歉意，让他自己